一、職業(yè)教育“五金”建設背景

現(xiàn)代職業(yè)教育最緊要的是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要建設跨區(qū)域的行業(yè)產教融合共同體，產教融合共同體不僅有高職院校，還要有跟行業(yè)緊密結合、特色鮮明的普通大學，要把職普融通這件事情真正地在教育鏈內部打通。而產教融合共同體不僅服務于高職院校，還要服務于普通高等學校，所以說，產教融合不僅是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路，還是高等教育高質量發(fā)展的必由之路。產教融合是指將產業(yè)與教育相結合，通過企業(yè)與職業(yè)院校的合作，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢的互補，促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展。通過這種方式，職業(yè)院校可以更好地了解市場需求，調整專業(yè)設置和教學內容，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

教育部副部長吳巖指出，打造職業(yè)教育新基建“五金”，讓職業(yè)教育成為中國教育的脊梁中堅?！拔褰稹苯ㄔO包括“金專、金課、金師、金地和金教材”?！敖饘！笔侵疙敿獾膶I(yè)建設，包含優(yōu)秀的專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠為企業(yè)提供高質量的人才支持?！敖鹫n”則是指高質量的課程，注重理論與實踐的結合，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力?！敖饚煛眲t是優(yōu)秀的教師，他們具備豐富的教育經驗和良好的教學能力，能激發(fā)學生的學習興趣和動力?！敖鸬亍眲t是指良好的教學環(huán)境，包括教學設施、師資力量和教學資源等。“金教材”則是高質量的教材，能滿足學生的學習需求，提高教學效果和教學質量。

二、以產教融合為根本，探析職業(yè)院?！拔褰稹苯ㄔO路徑

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展一直備受關注。然而，要真正實現(xiàn)職業(yè)教育的高質量發(fā)展，必須走產教融合的道路。在這個過程中，職業(yè)院校的發(fā)展需要借助共同體的效應，協(xié)同推進，以企業(yè)為主體，指明普通高等學校和職業(yè)教育協(xié)同推進的方向，走高質量的產教融合發(fā)展之路?！敖饘?、金課、金師、金地、金教材”是產教融合共同要做的五個新基建任務，做好產教融合共同體的發(fā)展，要將“五金”建設落到實處。

（一）打造“金專業(yè)”

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，職業(yè)教育要做到把專業(yè)鏈和產業(yè)鏈緊密對接、真正融合，需要依靠產教融合共同體的建設、依靠專業(yè)建設，將學院現(xiàn)有專業(yè)對接到相關產業(yè)中去，把專業(yè)建成“金?！?。

職業(yè)院校的專業(yè)建設要圍繞企業(yè)的用人需求。以高端裝備制造業(yè)的專業(yè)建設為例，要助力人才高端市場需求，根據(jù)產業(yè)的發(fā)展，建立人才能力培養(yǎng)模型。對標產業(yè)升級，以崗位能力標準為原型為院校制定人才培養(yǎng)方案和課程標準。龍頭企業(yè)公司牽頭聯(lián)合全國百家職業(yè)院校共建人才培養(yǎng)聯(lián)盟，為中國制造業(yè)升級做準備，同時為職業(yè)院校的“金專業(yè)”建設做好平臺搭建。

（二）建設“金課程”

“金課程”建設是以學生為中心，以技術為支撐，以課程為載體，以質量為核心的教育改革。它強調課程的系統(tǒng)性和完整性，注重學生的個性化發(fā)展，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，職業(yè)教育的課程體系要結合產業(yè)發(fā)展，課程改革要真正地做到在學生身上有質量躍升，借助產教融合共同體，共同打造“金課程”是共同體要做的第二項基建任務。結合院校的實際情況深度定制高端人才培養(yǎng)的課程體系，滿足信息化教學需求。構建課程體系標準和維度，對準崗位能力，建設智能制造課程方案和體系，完善課程資源包的建設。

“金課程”建設的方法有：一是制作數(shù)字化資源，利用現(xiàn)代信息技術，整合優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)課程內容的數(shù)字化和網(wǎng)絡化。二是采用互動式教學模式，通過在線教學平臺，實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高學生的參與度和學習效果。三是滿足個性化學習需求，根據(jù)學生的興趣愛好和特長，提供多樣化的學習資源和路徑，滿足學生的個性化需求。四是建立多元化的評價體系，綜合評價學生的學習成果、過程表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)“金教師”

在教學改革中真正決定質量的是教師，職業(yè)教育的教師必須是“雙師型”教師。產教融合是培養(yǎng)“雙師型”教師的必由之路。職業(yè)院校引進的青年教師大部分為碩士研究生、博士研究生，從校園到校園，缺少企業(yè)實踐經驗。根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師認定實施細則，職業(yè)院校應嚴格“雙師型”教師標準，有計劃地選派教師到合作企業(yè)第一線進行定期掛職鍛煉，做到累計五年不少于6個月的企業(yè)一線專業(yè)實踐鍛煉。

“雙師型”師資隊伍的建設要以國家級教師教學能力大賽、國家級職業(yè)技能大賽為主線，推進教師教學能力與專業(yè)技能提升培養(yǎng)計劃，進行團隊教師專業(yè)教學法改革、課程開發(fā)技術改進，做好職業(yè)技能等級證書培訓工作，全面提升團隊教師的專業(yè)教學能力與技術水平。

（四）建設“金基地”

產教融合實訓基地建設的關鍵點是實踐，要想將基地建設成為“金基地”，就是要將實習基地、實踐基地、實訓基地的實踐功能落到實處，真正做到與企業(yè)生產環(huán)節(jié)零對接。實踐基地的建設要結合校內實習實訓基地、校外實習基地共同落實，充分借助周邊區(qū)域的產業(yè)鏈，將校內實習實訓的生產環(huán)節(jié)融入企業(yè)真實實踐任務，同時引入工學交替的模式，定期完成學生的校外實習實訓任務?？蓪W習德國“雙元制”，將“課堂教學與生產實踐”相結合；學習意大利的現(xiàn)代學徒制，讓企業(yè)作為實踐課程的設計者，通過深化改革，形成符合我國職業(yè)教育實訓基地建設的新模式。在產業(yè)升級、技術改革的發(fā)展過程中，將難以實現(xiàn)的實習實訓項目建設成為虛擬仿真實訓項目，以解決“三高三難”（高投入、高損耗、高風險；難實施、難觀摩、難再現(xiàn)）問題。

（五）編寫“金教材”

好的教材一定是校企合作編寫的教材。新形態(tài)教材應是多樣化的，如：活頁式教材教學內容可增減，教學順序可調換；工作手冊式教材適應項目化教學實施模式；立體化數(shù)字教材可供師生不受時間、地點的控制隨時可翻閱等。產教融合共同打造建設符合企業(yè)真實生產環(huán)節(jié)，適應學生階梯式成長的教材內容才是“金教材”建設實質。

三、建成渤海船舶職業(yè)學院產教融合實訓基地，打造“五金”亮點

（一）專業(yè)建設

渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱渤海船院）以其牽頭成立的“船舶產業(yè)鏈產教融合共同體”為依托，積極探索船舶領域校企合作、產教融合、人才共育的新模式、新方法，學院與中船集團對接，主建船舶產業(yè)鏈產教融合共同體專業(yè)定制班，以“立足船舶、服務軍工、面向社會”為定位，深入探索產業(yè)需求，加強專業(yè)內涵建設，與企業(yè)合作建立了現(xiàn)代學徒制示范專業(yè)，建立船舶工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

渤海船院積極探索高端制造裝備校企合作新途徑，與大連橡膠塑料機械有限公司合作成立現(xiàn)代學徒制試點“訂單班”、與河北華洋精工機械有限公司合作成立華洋精工“訂單班”、與河北華訊科技有限公司成立華為技術學院，與北京中軟國際科技股份有限公司合作并入選第一批工業(yè)和信息化重點領域產業(yè)人才基地聯(lián)合建設單位。通過與北京中科航天人才服務有限公司多次洽談并到相關企業(yè)進行調研，準備合作成立中科航天產業(yè)學院，相關專業(yè)有數(shù)控技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息工程技術等7個專業(yè)。為滿足高端裝備制造產業(yè)需求，在現(xiàn)有的專業(yè)設置基礎上進行專業(yè)動態(tài)調整，撤銷港口機械技術等專業(yè)，增設分布式發(fā)電與智能微電網(wǎng)技術等專業(yè)。

（二）課程建設

渤海船院依托數(shù)字化校園建設，以專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與課程目標為依據(jù)，在國內率先進行線上線下混合式理實一體化教學改革，開展模塊化、混合式、項目化、情景式及工作過程導向等多元化教學方法改革，構建模塊化課程體系，開發(fā)了多門省級精品在線開放課程。依托校園網(wǎng)絡平臺、船舶虛擬仿真實訓室等教學資源，校企合作共同對相關學習領域課程資源進行建設，包括理實一體化教學實施方案、課程導學案、項目實施評價考核等內容。在課程資源的建設上，深入融合企業(yè)的真實工作案例，制作課程教學資源庫，建設配套的教學課件、數(shù)字教材等內容。近三年，學院在國家“雙高”建設中申報成為省級精品在線開放課程27門，其中8門被推選申報國家精品在線開放課程。

（三）師資隊伍建設

要想培養(yǎng)學生，師資先行。在裝備制造行業(yè)中，職業(yè)院校的教師應到企業(yè)當中去深入地了解高端企業(yè)在升級改造之后對人才的需求標準，針對企業(yè)的高端人才需求標準改良我們的課程標準和人才培養(yǎng)計劃。將學院教師選派到企業(yè)進行掛職學習，同時將企業(yè)的大國工匠引入校園開展講座，從而打造高質量師資團隊。

渤海船院踐行打造工匠級名師，如服務于海洋大國重器的全國最美教師萬榮春博士，創(chuàng)立了國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、省級勞模創(chuàng)新工作室、材料專業(yè)工作站等。與此同時，聘請沈飛工業(yè)集團有限公司大國工匠方文墨、中國石油錦西石化大國工匠王尚典進校園，開展大國工匠進校園的講座活動。聘請渤海造船廠集團有限公司副總工程師、中船集團首席專家劉殿寶博士成立渤海船院智能建造船舶專家工作站，帶領青年教師成立科研團隊，開展面向船舶智能制造技術的研究，提升了教師教學、科研及社會服務能力，集中力量打造智能制造高地。

（四）實訓基地建設

渤海船院船舶智能制造虛擬仿真實訓基地于2021年被確定為國家級虛擬仿真實訓基地，并于2022年被評為國家級虛擬仿真實訓基地典型案例項目。除此之外，學院與沈陽飛機工業(yè)集團有限公司、沈陽黎明航空發(fā)動機集團有限公司、天津航天長征火箭制造有限公司有著悠久的校企合作歷史，今年又積極探索與高端裝備制造企業(yè)合作的途徑，學院領導與專業(yè)教師到天津航天機電設備研究所開展調研，針對產業(yè)需求搭建產業(yè)學院的建設平臺，將學院現(xiàn)有的國家級數(shù)控實訓基地、省級創(chuàng)新工作室、智能制造實驗室等資源整合，構建符合學院發(fā)展的航空航天產業(yè)學院。

充分調動企業(yè)參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。借助校企合作平臺與公司合作共建先進制造培訓基地，將區(qū)域性的“雙師型”教師培養(yǎng)任務及智能制造產業(yè)升級后的學生培養(yǎng)深入落實到學校與企業(yè)的共同合作平臺當中，建成東北地區(qū)的先進制造“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，共建校企“雙元”培養(yǎng)先進制造特訓班，方便提升東北地區(qū)師資隊伍的整體水平及學生高端就業(yè)的培養(yǎng)質量。

（五）教材建設

渤海船院在國家“雙高”新形態(tài)教材改革中緊密圍繞高端制造裝備技術產業(yè)鏈編寫了《先進制造技術》等26本教材，在國家級虛擬仿真實訓基地建設項目中建設5本虛擬仿真教材，均為校企合作開發(fā)教材。在教材改革項目中開發(fā)沉浸式、工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，在教材編寫與使用過程中，以崗位核心能力需求為目標，多方進行調研與考察，與企業(yè)技術專家形成編寫團隊，將新技術、新工藝融入教材內容中，融入信息化、虛擬仿真等數(shù)字化資源，提升學院教材的用書質量，擴大在行業(yè)中的影響力。其中與北京發(fā)那科機電有限公司合作編寫的1+X職業(yè)技能等級證書培訓配套教材《數(shù)控設備維護與維修》被評為國家級“十三五”規(guī)劃教材。近三年國家“雙高”建設期間，教材改革實施項目中榮獲國家級規(guī)劃教材共計21本，省級“十四五”規(guī)劃教材10本。

總之，做好產教融合共同體的發(fā)展，需要將“五金”建設落到實處。首先，企業(yè)需要與職業(yè)院校建立緊密的合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程設置。其次，企業(yè)需要提供實習實訓基地和崗位，為學生提供實踐機會和鍛煉平臺。此外，企業(yè)還需要為教師提供培訓和交流的機會，提高教師的教學水平和能力。

隨著科技的發(fā)展，裝備制造業(yè)將迎來更多的發(fā)展機遇，產教融合將在其中發(fā)揮更大的作用。我們期待著這一模式在未來為裝備制造業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和實踐經驗的人才，共同推動裝備制造業(yè)的發(fā)展。在這個日新月異的世界，職業(yè)教育的發(fā)展如同浪潮般洶涌澎湃，而裝備制造業(yè)的“五金”建設，則如同一把金鑰匙，為職業(yè)教育的廣闊天地開啟了無限可能。（來源：《遼寧高職學報》2024年第7期）