中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中明確提出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“一體兩翼五重點(diǎn)”，“產(chǎn)教融合共同體”即為“兩翼”中的一翼。按照教育部發(fā)布的《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》，職業(yè)院校是共同體牽頭單位之一，在產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中，職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)把握以下“1234”。

扭住一個核心

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由牽頭單位聯(lián)合其他組織組建的一種跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源的新型組織形態(tài)，本質(zhì)是一種超組織，以相互依賴和有組織性為核心特征。共同體內(nèi)各主體單位的行為邊界介于市場與組織內(nèi)部之間，須滿足不同主體的價值訴求，否則行為主體會選擇市場行為。

作為牽頭單位的職業(yè)院校，在行業(yè)內(nèi)話語權(quán)一般，因此一定要扭住一個核心——問題導(dǎo)向，主動建立有效體制機(jī)制，暢通信息渠道，匹配不同供求，滿足不同價值訴求，把每一項活動、每一次互動都視為發(fā)現(xiàn)、匹配、創(chuàng)造和滿足價值的過程。如此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)才會有效度、長度、深度和活躍度。

堅持兩個原則

堅持產(chǎn)教融合是一種育人理念。從現(xiàn)有研究和實(shí)踐案例來看，不少學(xué)校僅將產(chǎn)教融合視為一個項目或一個育人環(huán)節(jié)，這勢必矮化其地位，窄化其功能。

職業(yè)教育是一個從職業(yè)到職業(yè)的閉環(huán)，職業(yè)是其邏輯起點(diǎn)和行動終點(diǎn)。職業(yè)是勞動力與生產(chǎn)資料結(jié)合的具體方式，包括主體和客體，其中人是主體，生產(chǎn)資料是客體。各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐是職業(yè)的具體應(yīng)用場景，價值性、情景依賴性、專門性和延續(xù)性是職業(yè)的基本特征。

職業(yè)教育基于以上基本特征對職業(yè)主體進(jìn)行教育，以使其具備完成職業(yè)活動必需的知識、動作和心智技能等。這決定了職業(yè)院校必須與產(chǎn)業(yè)一起來履行高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等功能。產(chǎn)教融合共同體就是職業(yè)院校在實(shí)踐中探索出來的一種育人理念。

堅持分類推進(jìn)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中，產(chǎn)與教是主體，融是動作、合是目的、共同體是結(jié)果，所以產(chǎn)教融合共同體是一種混合體。

建立實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機(jī)制、聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)和有組織開發(fā)教學(xué)資源是教育部提出的產(chǎn)教融合共同體重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，這些都是產(chǎn)教相“融”的典型舉措。但不同產(chǎn)業(yè)具有不同屬性和行業(yè)背景，不同行業(yè)定位的職業(yè)院校具有不同特征和辦學(xué)模式，同一學(xué)校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也不同，所以不能以通用模式來“一刀切”式推進(jìn)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。

為此，我們應(yīng)做足調(diào)研、立足實(shí)際、把準(zhǔn)價值需求、堅持系統(tǒng)思考和問題導(dǎo)向，按照《指南》所列重點(diǎn)任務(wù)，分層分類扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，成熟一個建一個，切忌一哄而上。

實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

由“學(xué)校被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教合力共創(chuàng)”。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是職業(yè)教育主要功能之一，以產(chǎn)定教是職業(yè)教育一直堅持的理念。受體制機(jī)制影響，學(xué)校對市場的反應(yīng)速度不夠靈敏，總是被動跟著產(chǎn)業(yè)跑，“產(chǎn)教脫節(jié)”是實(shí)踐中的常態(tài)。提升職業(yè)教育適應(yīng)性已作為指導(dǎo)思想被寫入《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，改變被動適應(yīng)現(xiàn)狀，真正提升職業(yè)教育適應(yīng)性，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是有利契機(jī)。只有在共同體建設(shè)過程中構(gòu)建有利于“融”的工作機(jī)制和有利于“合”的分配機(jī)制，才能真正成為共同體，才會實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教合力共創(chuàng)”的價值創(chuàng)造模式。

由“校企單點(diǎn)合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”。產(chǎn)教融合共同體是一種新型組織形態(tài)，由產(chǎn)業(yè)界和教育界的諸多實(shí)體單位組成。組織形態(tài)呈網(wǎng)絡(luò)狀，價值是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)。牽頭企業(yè)、牽頭普通高校和職業(yè)院校應(yīng)分別在所屬業(yè)內(nèi)有一定話語權(quán)和影響力，能搞得起活動、引得起互動、掀得起行動，不斷提升組織網(wǎng)絡(luò)的連接度、通達(dá)度和密度，切實(shí)改變以往校企單點(diǎn)合作的碎片化狀態(tài)。通過織牢織密共同體網(wǎng)絡(luò)，增加價值創(chuàng)造機(jī)會，增強(qiáng)主體間信任，提升產(chǎn)教融合發(fā)展理念在產(chǎn)業(yè)界和教育界的滲透率、認(rèn)同度。

由“崗位能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定”。訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替和任務(wù)導(dǎo)向式課程等是職業(yè)教育常見的育人模式，其邏輯是通過真實(shí)工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，但存在兩個弊端：一是由于過于依賴特定工作任務(wù)導(dǎo)致綜合技術(shù)能力培養(yǎng)不足；二是將工學(xué)交替當(dāng)成頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)致有效培養(yǎng)不足。造成這種現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)不夠。產(chǎn)教融合共同體中行業(yè)企業(yè)數(shù)量多、結(jié)構(gòu)全、影響大，普通院校學(xué)科實(shí)力和技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)，職業(yè)院校精于應(yīng)用研究和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，且三者互動多、話語權(quán)大，有利于制定相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以任務(wù)式課程為模式、以行動教學(xué)為手段的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

跳出四個誤區(qū)

誤區(qū)一：把建設(shè)產(chǎn)教融合共同體等同于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要非充分條件。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，涉及辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、內(nèi)部治理以及社會認(rèn)可等諸多因素，需要政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和社會共同努力。產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是政府搭臺，產(chǎn)、校、企相融相通的一種有效模式，是辦學(xué)理念、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等關(guān)鍵辦學(xué)能力提升的重要途徑。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展還需學(xué)校內(nèi)部深化“三教”改革、積極探索符合中國本土文化和實(shí)際學(xué)情的職教理論與人才培養(yǎng)模式。

誤區(qū)二：把產(chǎn)教融合共同體等同于校企合作。產(chǎn)教融合共同體由多個校企合作伙伴構(gòu)成，校企合作是產(chǎn)教融合共同體的基礎(chǔ)，二者的合作形態(tài)、合作模式及合作內(nèi)容不同。產(chǎn)教融合共同體是一種伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)內(nèi)通達(dá)度高、互動多，而傳統(tǒng)校企合作多數(shù)屬于“單邊關(guān)系”，或由牽頭企業(yè)、牽頭學(xué)校占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在合作模式上，共同體追求以融促合，目的是產(chǎn)生新的混合體，而校企合作則是以市場邏輯為主導(dǎo)來執(zhí)行具體事項。在合作內(nèi)容上，產(chǎn)教融合共同體旨在將育人活動融入生產(chǎn)實(shí)踐，立足生產(chǎn)實(shí)踐來開展系列育人活動，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同，而校企合作以具體事項為單位，如提供人才和技術(shù)服務(wù)等。

誤區(qū)三：把產(chǎn)教融合共同體作為一種靜態(tài)組織。作為一種新型組織形態(tài)，產(chǎn)教融合共同體具有生命周期，需根據(jù)外部環(huán)境與內(nèi)部狀態(tài)動態(tài)調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制。大體來說，產(chǎn)教融合共同體需經(jīng)歷發(fā)起、對接、發(fā)展、成熟和變革五個階段，變革后進(jìn)入產(chǎn)教融合共同體升級版。特別是共同體涉及多主體單位，發(fā)起和對接階段可能彼此間了解不夠深入，發(fā)展階段會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的情況，因此產(chǎn)教融合共同體成立后要根據(jù)章程和運(yùn)行狀態(tài)，不斷優(yōu)化和完善運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新合作方式，拓寬合作領(lǐng)域，持續(xù)深入合作，在動態(tài)中發(fā)展和取得成效。

誤區(qū)四：把產(chǎn)教融合共同體作為一種發(fā)展聯(lián)盟。職業(yè)教育聯(lián)盟或職教集團(tuán)與產(chǎn)教融合共同體都是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體措施，但目標(biāo)邏輯不同。聯(lián)盟的核心目標(biāo)是通過團(tuán)結(jié)和合作來實(shí)現(xiàn)各自利益最大化。產(chǎn)教融合共同體的核心目標(biāo)則是通過互融互通來打造一種助力產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的新型混合體。一言以蔽之，聯(lián)盟旨在通過共享、互助來實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展，而共同體旨在通過融通來實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。產(chǎn)教融合共同體在運(yùn)行過程中，要著重解決“融”的問題，要逐步做到機(jī)構(gòu)融入、業(yè)務(wù)融匯、人才融聚、資源融通和發(fā)展融合，真正實(shí)現(xiàn)由“融”到“合”，而職教聯(lián)盟的共享、互助只是“融”的一種行為。

作者：楚金華，系山東交通職業(yè)學(xué)院黨委副書記、院長

信息來源: 《中國教育報》