高職公共基礎課改革的實踐與思考
摘 要：堅持以“必須、夠用”為原則，積極推進高職公共基礎課程改革，強化學生的能力培養(yǎng)，應構建具有基礎性、綜合化和服務于專業(yè)教學改革的高職公共基礎課教學模式。 關鍵詞：高職；節(jié)約型；公共基礎課；改革
目前，高職公共基礎課課時約占總課時的1／3，在高職課程體系改革中居于重要地位。以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎課程，有利于提高人才培養(yǎng)質量，增強學生的就業(yè)能力。
以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎課是堅持以人為本、提高課程效率的需要。高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，為了幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質，開設一定的基礎課是必要的。傳統(tǒng)學科教育在課程設置中普遍存在著一種認識誤區(qū)，即認為人的素質的提高總是與知識課程開設相關。無論是成人還是兒童，是基礎教育還是專業(yè)教育，凡教育必定要設置基礎課程，并將課程設置與素質提高簡單劃等號，如果缺少某門課程，甚至是減少一些課時就是忽視某種素質的培養(yǎng)。在這種思維慣性影響下，高職教育基礎課程越來越多，課程設置嚴重脫離專業(yè)實際、學生實際和就業(yè)需求，導致高職高專公共基礎課程改革舉步維艱，效率低下。以人為本，就是要從學生實際和專業(yè)需求出發(fā)，大力推進高職公共基礎課程改革，以“必須、夠用”為原則，重視提高教學效率。
以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎課程是高職參與國際競爭、提高課程競爭力的需要。隨著我國加入WTO，高技能人才培養(yǎng)培訓的市場已經引起國外教育機構的廣泛關注，大批培養(yǎng)培訓課程進入我國，與我國高職教育展開競爭。在課程設置上，我國課程設置的觀念落后，課程內容陳舊，針對性差。盡管國外課程價格高、課時少，但因其內容新穎、特色鮮明、見效快，依然得到學習者的歡迎。相比之下，我國的高職教育課程體系過分偏重知識學習，能力訓練時間短，導致學生就業(yè)對口率低，就業(yè)回報率不高。改革高職教育課程，包括公共基礎課程，構建以“必須、夠用”為原則的課程體系，是我國高職教育參與國際競爭的需要。
以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革是提高教師素質、拓展教育視野的需要。教師是提高教育質量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。我國高職公共基礎課教師具有一定的教育教學專業(yè)訓練的基礎，對知識傳授有較強的適應性。相當多的教師面對探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，由于缺少相關專業(yè)知識和能力的訓練，要適應以就業(yè)為導向的高職教育，服務并服從專業(yè)技術教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時，公共基礎課教師必須學習專業(yè)知識，參加專業(yè)技能的訓練，了解專業(yè)對公共基礎課的要求，提高公共基礎課服務專業(yè)技術教育的水平。
改革高職公共基礎課程體系，建立以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程模式，應該確立質量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標，凸顯基礎性、綜合化和服務于專業(yè)技術教育的課程功能。課程質量標準包含知識、能力和素質要求，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實、新”的要求，即課程設置優(yōu)化，適應并服務于技術應用型人才的培養(yǎng)；課程內容“實用”，突出理論的應用；課程能根據(jù)市場經濟的需求變化，及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應變能力。公共基礎課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學生終身學習的社會效益，也包含強化實踐能力培養(yǎng)和提高學生整體素質的教學效益，使學生能更好地結合未來的職業(yè)崗位要求。公共基礎課程的發(fā)展是學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實際，專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、基礎教育與提高教育的結合。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程教學目標，是課程改革的起點與歸宿，實現(xiàn)“就業(yè)為導向”，公共基礎課程目標明確，才能提高課程改革的效率，最終實現(xiàn)促進學生的專業(yè)學習，提高就業(yè)競爭能力。實現(xiàn)以“以必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革目標，還必須重視改革傳統(tǒng)的課程觀，實現(xiàn)基礎課程功能的重建。
突破狹窄的知識基礎觀，構建以職業(yè)素質提高為核心，包括職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質在內的基礎性功能。高職公共基礎課程以學科知識必須、夠用為度，重在針對職業(yè)崗位的需要，開設必要的基礎課程，以滿足學生后續(xù)專業(yè)學習的需要，實現(xiàn)時間資源的效益最大化。
突破單一課程優(yōu)化觀念，構建包括多門基礎課統(tǒng)籌，節(jié)時高效的綜合性功能。課程組合不是機械地理解“德、智、體全面發(fā)展”，硬性規(guī)定每一項教育對應一門課程，而是根據(jù)就業(yè)需求和高職院校學生現(xiàn)狀開設相關的課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性與綜合性的統(tǒng)一。以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程改革既強調單一課程改革，又重視課程全面整體的構建；既強調公共基礎課程設置和教學內容的選擇以“必須、夠用”為度，又重視結合每門公共基礎課程的性質，確定不同的改革方案，形成整體優(yōu)化，是全面、系統(tǒng)的改革，是對整個公共基礎課課程體系進行改革。
突破就基礎論基礎的觀念，構建服務并融入專業(yè)技術教育的基礎課程，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的要求。以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程教學改革，強調課程設置——“按需設課”和教學內容安排——“必須、夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)素質要求改革課程設置：一是遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，對課程進行整合；二是遵循“化整為零”的原則。
以“必須、夠用”為原則的高等職業(yè)教育公共基礎課程內容與方法改革是統(tǒng)一的，有效發(fā)揮基礎課程的作用，必須大力推進公共基礎課程的教學和考核管理方法改革。
推進教學方法的改革和課堂教學、實踐教學方法的多樣化。公共基礎課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，確立學生課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學還必須注重滲透職業(yè)指導教育，用科學的方法引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結合中國國情、勞動力狀況、就業(yè)形勢，引導學生正視現(xiàn)實；從校外聘請一些專家、學者、職業(yè)指導師、企業(yè)的管理人員、生產一線的工作人員作專題講座，引導學生正確認識社會，正視現(xiàn)實，加強自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；加強教學的實踐環(huán)節(jié)，使學生真正做到“知行統(tǒng)一”，通過參觀、考察、調研，使學生了解國情、了解社會，在實踐中消化、感悟、升華課堂所學理論知識。 推進公共基礎課程考核評價方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。一是教學過程中滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，采取平時占40％、期終占60％(理論與實踐)的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60％、期終占40％(含面試、實驗等)的方法。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用”的命題原則，著重考核學生理論聯(lián)系實際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。學校將公共基礎課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核掛鉤，以調動教師的積極性。
推進終身教育框架內的基礎課程管理改革。終身教育強調人的學習是終身的，高職教育不能解決專業(yè)學習和發(fā)展中的一切問題，因此，在課程管理上應該鼓勵基礎課程的改革創(chuàng)新，課程安排達到時間與效率、課內與課外、有形課程與無形課程的有機融合和辯證統(tǒng)一，從而充分調動學生的學習積極性和主動性。
四
以“必須、夠用”為原則進行高職公共基礎課程改革，我校從1999年開始，歷經6年時間，改變了過去以“學科型”為依托的高職課程基本構架，凸顯高職特色，強化了以能力為本位，理論教學以市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強化對學生技能和能力的培養(yǎng)訓練，突出了就業(yè)導向，增強了學生的就業(yè)競爭能力。公共基礎課程教學改革取得了豐碩成果，高等數(shù)學教學成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果一等獎，政治理論課教學改革成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果二等獎。
推進以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程改革的實踐，也使我們認識到基礎課程改革任重道遠。
1．以人為本，重在服務。高職教育公共基礎課程要讓學生和用人單位滿意，必須從學生發(fā)展和社會人才需求出發(fā)，以人才規(guī)格要求定課程，著力塑造學生的良好素質，為社會提供滿意的服務。就業(yè)導向的公共基礎課程的核心目標是服務就業(yè)。課程的設置、內容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務就業(yè)這個目標展開。公共基礎課程在理論上要適度化，要嚴格按照職業(yè)崗位人才的要求精選適合的基礎知識。職業(yè)崗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，著眼于理論在實際中的應用，突出理論知識的應用范圍、應用范例的介紹，提高學生理論知識的應用能力，最終通過就業(yè)適應性來檢驗課程實施的效果。
2．以能為本，適應市場。高職公共基礎課程設計應該將以人為本落實到以能力為本的課程建設上來。高職公共基礎課程突出能力本位，必須了解市場，建立與適應市場相適應的能力培養(yǎng)體系。學?？梢酝ㄟ^由學校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門組成的課程開發(fā)委員會具體研究公共基礎課程改革，確定課程實施方案，落實就業(yè)為導向的要求，提高教學的針對性和可操作性。先由產業(yè)界、行業(yè)、企業(yè)提出人才需求的規(guī)格要求，再聘請相關行業(yè)(企業(yè))、用人單位、教育與科研部門的有關人員，按照人才規(guī)格要求，進行能力結構分析，設計出適應能力素質培養(yǎng)的課程體系，滿足人才市場對課程的要求。
3．優(yōu)化結構，重在創(chuàng)新。優(yōu)化高職公共基礎課程結構，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學生的職業(yè)綜合素質，重視基礎課程的綜合效應、整體效應，針對市場對高技能性人才的規(guī)格要求，建立有別于學科型人才培養(yǎng)的課程體系。重視公共基礎課程模塊化結構創(chuàng)新，將公共基礎課程編排成便于進行各種組合的單元，可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元，使學生的職業(yè)道德素質、職業(yè)能力素質和綜合職業(yè)素質，能通過公共基礎課程模塊訓練而有所提高。
高職公共基礎課程改革是一項長期的任務，也是一項系統(tǒng)工程，課程觀的更新、課程目標的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實施者和課程管理者共同勞動的結果。高職教育是就業(yè)為導向的教育，就業(yè)是民生之本，事關人民群眾的切身利益，事關高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，還必須在辦學思想、專業(yè)建設、管理模式和辦學機制上，不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導向的高職教育上水平、上層次。
目前，高職公共基礎課課時約占總課時的1／3，在高職課程體系改革中居于重要地位。以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎課程，有利于提高人才培養(yǎng)質量，增強學生的就業(yè)能力。
以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎課是堅持以人為本、提高課程效率的需要。高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，為了幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質，開設一定的基礎課是必要的。傳統(tǒng)學科教育在課程設置中普遍存在著一種認識誤區(qū)，即認為人的素質的提高總是與知識課程開設相關。無論是成人還是兒童，是基礎教育還是專業(yè)教育，凡教育必定要設置基礎課程，并將課程設置與素質提高簡單劃等號，如果缺少某門課程，甚至是減少一些課時就是忽視某種素質的培養(yǎng)。在這種思維慣性影響下，高職教育基礎課程越來越多，課程設置嚴重脫離專業(yè)實際、學生實際和就業(yè)需求，導致高職高專公共基礎課程改革舉步維艱，效率低下。以人為本，就是要從學生實際和專業(yè)需求出發(fā)，大力推進高職公共基礎課程改革，以“必須、夠用”為原則，重視提高教學效率。
以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎課程是高職參與國際競爭、提高課程競爭力的需要。隨著我國加入WTO，高技能人才培養(yǎng)培訓的市場已經引起國外教育機構的廣泛關注，大批培養(yǎng)培訓課程進入我國，與我國高職教育展開競爭。在課程設置上，我國課程設置的觀念落后，課程內容陳舊，針對性差。盡管國外課程價格高、課時少，但因其內容新穎、特色鮮明、見效快，依然得到學習者的歡迎。相比之下，我國的高職教育課程體系過分偏重知識學習，能力訓練時間短，導致學生就業(yè)對口率低，就業(yè)回報率不高。改革高職教育課程，包括公共基礎課程，構建以“必須、夠用”為原則的課程體系，是我國高職教育參與國際競爭的需要。
以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革是提高教師素質、拓展教育視野的需要。教師是提高教育質量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。我國高職公共基礎課教師具有一定的教育教學專業(yè)訓練的基礎，對知識傳授有較強的適應性。相當多的教師面對探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，由于缺少相關專業(yè)知識和能力的訓練，要適應以就業(yè)為導向的高職教育，服務并服從專業(yè)技術教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時，公共基礎課教師必須學習專業(yè)知識，參加專業(yè)技能的訓練，了解專業(yè)對公共基礎課的要求，提高公共基礎課服務專業(yè)技術教育的水平。
改革高職公共基礎課程體系，建立以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程模式，應該確立質量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標，凸顯基礎性、綜合化和服務于專業(yè)技術教育的課程功能。課程質量標準包含知識、能力和素質要求，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實、新”的要求，即課程設置優(yōu)化，適應并服務于技術應用型人才的培養(yǎng)；課程內容“實用”，突出理論的應用；課程能根據(jù)市場經濟的需求變化，及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應變能力。公共基礎課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學生終身學習的社會效益，也包含強化實踐能力培養(yǎng)和提高學生整體素質的教學效益，使學生能更好地結合未來的職業(yè)崗位要求。公共基礎課程的發(fā)展是學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實際，專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、基礎教育與提高教育的結合。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程教學目標，是課程改革的起點與歸宿，實現(xiàn)“就業(yè)為導向”，公共基礎課程目標明確，才能提高課程改革的效率，最終實現(xiàn)促進學生的專業(yè)學習，提高就業(yè)競爭能力。實現(xiàn)以“以必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革目標，還必須重視改革傳統(tǒng)的課程觀，實現(xiàn)基礎課程功能的重建。
突破狹窄的知識基礎觀，構建以職業(yè)素質提高為核心，包括職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質在內的基礎性功能。高職公共基礎課程以學科知識必須、夠用為度，重在針對職業(yè)崗位的需要，開設必要的基礎課程，以滿足學生后續(xù)專業(yè)學習的需要，實現(xiàn)時間資源的效益最大化。
突破單一課程優(yōu)化觀念，構建包括多門基礎課統(tǒng)籌，節(jié)時高效的綜合性功能。課程組合不是機械地理解“德、智、體全面發(fā)展”，硬性規(guī)定每一項教育對應一門課程，而是根據(jù)就業(yè)需求和高職院校學生現(xiàn)狀開設相關的課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性與綜合性的統(tǒng)一。以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程改革既強調單一課程改革，又重視課程全面整體的構建；既強調公共基礎課程設置和教學內容的選擇以“必須、夠用”為度，又重視結合每門公共基礎課程的性質，確定不同的改革方案，形成整體優(yōu)化，是全面、系統(tǒng)的改革，是對整個公共基礎課課程體系進行改革。
突破就基礎論基礎的觀念，構建服務并融入專業(yè)技術教育的基礎課程，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的要求。以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程教學改革，強調課程設置——“按需設課”和教學內容安排——“必須、夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)素質要求改革課程設置：一是遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，對課程進行整合；二是遵循“化整為零”的原則。
以“必須、夠用”為原則的高等職業(yè)教育公共基礎課程內容與方法改革是統(tǒng)一的，有效發(fā)揮基礎課程的作用，必須大力推進公共基礎課程的教學和考核管理方法改革。
推進教學方法的改革和課堂教學、實踐教學方法的多樣化。公共基礎課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，確立學生課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學還必須注重滲透職業(yè)指導教育，用科學的方法引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結合中國國情、勞動力狀況、就業(yè)形勢，引導學生正視現(xiàn)實；從校外聘請一些專家、學者、職業(yè)指導師、企業(yè)的管理人員、生產一線的工作人員作專題講座，引導學生正確認識社會，正視現(xiàn)實，加強自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；加強教學的實踐環(huán)節(jié)，使學生真正做到“知行統(tǒng)一”，通過參觀、考察、調研，使學生了解國情、了解社會，在實踐中消化、感悟、升華課堂所學理論知識。 推進公共基礎課程考核評價方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。一是教學過程中滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，采取平時占40％、期終占60％(理論與實踐)的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60％、期終占40％(含面試、實驗等)的方法。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用”的命題原則，著重考核學生理論聯(lián)系實際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。學校將公共基礎課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核掛鉤，以調動教師的積極性。
推進終身教育框架內的基礎課程管理改革。終身教育強調人的學習是終身的，高職教育不能解決專業(yè)學習和發(fā)展中的一切問題，因此，在課程管理上應該鼓勵基礎課程的改革創(chuàng)新，課程安排達到時間與效率、課內與課外、有形課程與無形課程的有機融合和辯證統(tǒng)一，從而充分調動學生的學習積極性和主動性。
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以“必須、夠用”為原則進行高職公共基礎課程改革，我校從1999年開始，歷經6年時間，改變了過去以“學科型”為依托的高職課程基本構架，凸顯高職特色，強化了以能力為本位，理論教學以市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強化對學生技能和能力的培養(yǎng)訓練，突出了就業(yè)導向，增強了學生的就業(yè)競爭能力。公共基礎課程教學改革取得了豐碩成果，高等數(shù)學教學成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果一等獎，政治理論課教學改革成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果二等獎。
推進以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程改革的實踐，也使我們認識到基礎課程改革任重道遠。
1．以人為本，重在服務。高職教育公共基礎課程要讓學生和用人單位滿意，必須從學生發(fā)展和社會人才需求出發(fā)，以人才規(guī)格要求定課程，著力塑造學生的良好素質，為社會提供滿意的服務。就業(yè)導向的公共基礎課程的核心目標是服務就業(yè)。課程的設置、內容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務就業(yè)這個目標展開。公共基礎課程在理論上要適度化，要嚴格按照職業(yè)崗位人才的要求精選適合的基礎知識。職業(yè)崗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，著眼于理論在實際中的應用，突出理論知識的應用范圍、應用范例的介紹，提高學生理論知識的應用能力，最終通過就業(yè)適應性來檢驗課程實施的效果。
2．以能為本，適應市場。高職公共基礎課程設計應該將以人為本落實到以能力為本的課程建設上來。高職公共基礎課程突出能力本位，必須了解市場，建立與適應市場相適應的能力培養(yǎng)體系。學?？梢酝ㄟ^由學校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門組成的課程開發(fā)委員會具體研究公共基礎課程改革，確定課程實施方案，落實就業(yè)為導向的要求，提高教學的針對性和可操作性。先由產業(yè)界、行業(yè)、企業(yè)提出人才需求的規(guī)格要求，再聘請相關行業(yè)(企業(yè))、用人單位、教育與科研部門的有關人員，按照人才規(guī)格要求，進行能力結構分析，設計出適應能力素質培養(yǎng)的課程體系，滿足人才市場對課程的要求。
3．優(yōu)化結構，重在創(chuàng)新。優(yōu)化高職公共基礎課程結構，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學生的職業(yè)綜合素質，重視基礎課程的綜合效應、整體效應，針對市場對高技能性人才的規(guī)格要求，建立有別于學科型人才培養(yǎng)的課程體系。重視公共基礎課程模塊化結構創(chuàng)新，將公共基礎課程編排成便于進行各種組合的單元，可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元，使學生的職業(yè)道德素質、職業(yè)能力素質和綜合職業(yè)素質，能通過公共基礎課程模塊訓練而有所提高。
高職公共基礎課程改革是一項長期的任務，也是一項系統(tǒng)工程，課程觀的更新、課程目標的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實施者和課程管理者共同勞動的結果。高職教育是就業(yè)為導向的教育，就業(yè)是民生之本，事關人民群眾的切身利益，事關高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，還必須在辦學思想、專業(yè)建設、管理模式和辦學機制上，不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導向的高職教育上水平、上層次。
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