高職高專英語教學(xué)改革初探
摘要: 高職高專英語教學(xué)改革是我國當(dāng)代外語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。本文以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù), 根據(jù)我國高職高專英語教學(xué)的自身特點(diǎn)以及存在的問題, 對(duì)高職高專英語教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討。
關(guān)鍵詞: 高職高?！∮⒄Z教學(xué) 改革
關(guān)鍵詞: 高職高?！∮⒄Z教學(xué) 改革
中國入世后, 與各國的經(jīng)貿(mào)、文化、體育等的交流日趨繁盛, 社會(huì)對(duì)能懂英語的高級(jí)應(yīng)用型人才需求不斷增加。人們的目光開始聚焦高職高專學(xué)院———為培養(yǎng)這類人才應(yīng)運(yùn)而生的新型大學(xué)。教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職高專英語教學(xué)提出了新的要求。新形勢(shì)下的高職英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新型人才的神圣使命, 當(dāng)然,也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀
1. 生源不平衡
目前我國高職高專生源由普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)存在著很大差異。少數(shù)普高畢業(yè)生在中學(xué)階段打下了較好的英語基礎(chǔ),他們希望進(jìn)一步提高聽說讀寫譯能力, 進(jìn)入專升本階段學(xué)習(xí);大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差, 希望在大學(xué)階段補(bǔ)習(xí)中學(xué)未能掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí), 同時(shí), 迫切希望能學(xué)一些與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用英語, 為以后的就業(yè)服務(wù); 還有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是一片空白, 他們?cè)缫寻炎约毫腥敫緦W(xué)不懂英語的行列而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心, 甚至產(chǎn)生抵觸情緒, 只是迫于考試而消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí), 其學(xué)習(xí)效果很不理想。
1. 生源不平衡
目前我國高職高專生源由普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)存在著很大差異。少數(shù)普高畢業(yè)生在中學(xué)階段打下了較好的英語基礎(chǔ),他們希望進(jìn)一步提高聽說讀寫譯能力, 進(jìn)入專升本階段學(xué)習(xí);大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差, 希望在大學(xué)階段補(bǔ)習(xí)中學(xué)未能掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí), 同時(shí), 迫切希望能學(xué)一些與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用英語, 為以后的就業(yè)服務(wù); 還有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是一片空白, 他們?cè)缫寻炎约毫腥敫緦W(xué)不懂英語的行列而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心, 甚至產(chǎn)生抵觸情緒, 只是迫于考試而消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí), 其學(xué)習(xí)效果很不理想。
2. 硬件( 英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施) 和軟件( 英語教師隊(duì)伍) 建設(shè)存在不足
目前有很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的, 英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的模式, 很少利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué), 影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外, 隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加, 師資隊(duì)伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù), 而且許多英語教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差, 對(duì)高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足, 難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
目前有很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的, 英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的模式, 很少利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué), 影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外, 隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加, 師資隊(duì)伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù), 而且許多英語教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差, 對(duì)高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足, 難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
3. 教學(xué)模式落后
由于師資少、資金不足, 不少高職高專院校還是采用傳統(tǒng)的“齊步走, 一刀切”的模式, 將參差不齊的許多學(xué)生放到同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。由于學(xué)生需求不同, 程度差別又很大, 要達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)幾乎不可能。再加上教學(xué)模式和教學(xué)手段單一, 教師是講課主體, 學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì), 這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。
由于師資少、資金不足, 不少高職高專院校還是采用傳統(tǒng)的“齊步走, 一刀切”的模式, 將參差不齊的許多學(xué)生放到同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。由于學(xué)生需求不同, 程度差別又很大, 要達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)幾乎不可能。再加上教學(xué)模式和教學(xué)手段單一, 教師是講課主體, 學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì), 這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。
4. 教材陳舊, 不實(shí)用
現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材, 高職高專生普遍因這類教材難度太大而學(xué)起來很困難, 失去信心和耐心,更增加了厭學(xué)情緒。同時(shí), 本科教材因重英語基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏實(shí)用性而不適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材, 高職高專生普遍因這類教材難度太大而學(xué)起來很困難, 失去信心和耐心,更增加了厭學(xué)情緒。同時(shí), 本科教材因重英語基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏實(shí)用性而不適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
5. 評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
目前大部分高職高專還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,以一次或幾次考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn), 如: 期末考試,3、4級(jí)考試等。這些都是側(cè)重測(cè)試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí), 而不注重學(xué)生其他綜合能力, 這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。
目前大部分高職高專還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,以一次或幾次考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn), 如: 期末考試,3、4級(jí)考試等。這些都是側(cè)重測(cè)試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí), 而不注重學(xué)生其他綜合能力, 這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、高職高專英語教學(xué)改革的探討
根據(jù)以上提到的目前高職高專英語教學(xué)中存在的若干問題, 筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 特提出以下幾點(diǎn)改革建議。
1. 改變教學(xué)模式, 實(shí)行分級(jí)教學(xué)
在生源英語程度參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校, “齊步走”的教學(xué)模式使英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實(shí)行分級(jí)教學(xué)是最好的出路。這在我們大學(xué)英語教學(xué)改革中已經(jīng)成功實(shí)行。具體到高職高專院校, 我們可以對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行全校性的英語摸底考試, 按成績將學(xué)生分成A、B兩個(gè)班, 可以使用同一套教材, 但是要求不一樣。對(duì)水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容, 只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡單的交際英語、應(yīng)用文閱讀、套寫, 以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備; 而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實(shí)用英語外, 在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練, 并要求他們通過英語二、三級(jí)考試, 為以后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐, 重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。
根據(jù)以上提到的目前高職高專英語教學(xué)中存在的若干問題, 筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 特提出以下幾點(diǎn)改革建議。
1. 改變教學(xué)模式, 實(shí)行分級(jí)教學(xué)
在生源英語程度參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校, “齊步走”的教學(xué)模式使英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實(shí)行分級(jí)教學(xué)是最好的出路。這在我們大學(xué)英語教學(xué)改革中已經(jīng)成功實(shí)行。具體到高職高專院校, 我們可以對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行全校性的英語摸底考試, 按成績將學(xué)生分成A、B兩個(gè)班, 可以使用同一套教材, 但是要求不一樣。對(duì)水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容, 只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡單的交際英語、應(yīng)用文閱讀、套寫, 以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備; 而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實(shí)用英語外, 在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練, 并要求他們通過英語二、三級(jí)考試, 為以后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐, 重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。
2. 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
前面我們談到, 對(duì)于高職高專學(xué)生的英語教學(xué), 我們要增加與其專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí), 這就要求我們教師不僅要熟練掌握英語知識(shí), 還要懂得一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。“雙師型”教師就是最具高職高專特色, 也是最好的師資隊(duì)伍了。如何加強(qiáng)這一隊(duì)伍呢? 首先, 高職高專院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍, 完善合理師資結(jié)構(gòu); 其次, 教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉, 熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié), 獲取最新的市場(chǎng)信息。同時(shí), 各院校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì), 適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外, 嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理, 制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例, 采取激勵(lì)機(jī)制, 獎(jiǎng)罰分明, 對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì), 平庸不稱職者給予批評(píng)、教育、緩聘或低聘, 而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì), 不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。
前面我們談到, 對(duì)于高職高專學(xué)生的英語教學(xué), 我們要增加與其專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí), 這就要求我們教師不僅要熟練掌握英語知識(shí), 還要懂得一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。“雙師型”教師就是最具高職高專特色, 也是最好的師資隊(duì)伍了。如何加強(qiáng)這一隊(duì)伍呢? 首先, 高職高專院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍, 完善合理師資結(jié)構(gòu); 其次, 教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉, 熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié), 獲取最新的市場(chǎng)信息。同時(shí), 各院校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì), 適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外, 嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理, 制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例, 采取激勵(lì)機(jī)制, 獎(jiǎng)罰分明, 對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì), 平庸不稱職者給予批評(píng)、教育、緩聘或低聘, 而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì), 不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。
3. 選擇適合的教材
前面我們提到, 很多高職高專教材不實(shí)用, 給教與學(xué)都帶來不少困難, 因此做好教材的選擇工作對(duì)提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先一定要選用高職高專類教材, 其難度應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際英語水平, 同時(shí)必須要有充足的語言輸入量, 以確保教學(xué)的有效性。更重要的是教材需兼?zhèn)鋵?shí)用性和趣味性, 應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活, 以便加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。比如可以選擇這類教材: 其內(nèi)容中含有實(shí)用文體閱讀, 如廣告、產(chǎn)品說明書、公司、工廠簡介, 應(yīng)用文寫作包括通知、名片、賀卡、傳真、邀請(qǐng)函、簡歷、求職信等實(shí)用文體的套寫和模擬寫作。由于這些實(shí)用性內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線應(yīng)用型人才非常必要, 學(xué)生很感興趣, 學(xué)起來也很用功。另外, 各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo), 邀請(qǐng)外校老師或組織本校老師進(jìn)行教材的編寫, 使其更具有實(shí)用性。
前面我們提到, 很多高職高專教材不實(shí)用, 給教與學(xué)都帶來不少困難, 因此做好教材的選擇工作對(duì)提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先一定要選用高職高專類教材, 其難度應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際英語水平, 同時(shí)必須要有充足的語言輸入量, 以確保教學(xué)的有效性。更重要的是教材需兼?zhèn)鋵?shí)用性和趣味性, 應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活, 以便加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。比如可以選擇這類教材: 其內(nèi)容中含有實(shí)用文體閱讀, 如廣告、產(chǎn)品說明書、公司、工廠簡介, 應(yīng)用文寫作包括通知、名片、賀卡、傳真、邀請(qǐng)函、簡歷、求職信等實(shí)用文體的套寫和模擬寫作。由于這些實(shí)用性內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線應(yīng)用型人才非常必要, 學(xué)生很感興趣, 學(xué)起來也很用功。另外, 各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo), 邀請(qǐng)外校老師或組織本校老師進(jìn)行教材的編寫, 使其更具有實(shí)用性。
4. 改革語言測(cè)試與評(píng)估
語言測(cè)試是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢驗(yàn), 它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān), 同時(shí), 也應(yīng)和社會(huì)需求緊密相連。因此, 高職學(xué)院所參加的語言測(cè)試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)用性,既考查語言基礎(chǔ)知識(shí), 又測(cè)試應(yīng)用英語的能力, 這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評(píng)定學(xué)生的真實(shí)語言水平, 也使人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求一致。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡單地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式這一種, 應(yīng)該結(jié)合形成性評(píng)價(jià), 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績, 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 了解學(xué)生發(fā)展中的需求, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我, 建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能, 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
語言測(cè)試是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢驗(yàn), 它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān), 同時(shí), 也應(yīng)和社會(huì)需求緊密相連。因此, 高職學(xué)院所參加的語言測(cè)試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)用性,既考查語言基礎(chǔ)知識(shí), 又測(cè)試應(yīng)用英語的能力, 這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評(píng)定學(xué)生的真實(shí)語言水平, 也使人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求一致。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡單地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式這一種, 應(yīng)該結(jié)合形成性評(píng)價(jià), 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績, 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 了解學(xué)生發(fā)展中的需求, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我, 建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能, 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
四、結(jié)束語
高職高專教育的特點(diǎn)決定了高職英語教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求為中心, 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性, 注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力, 注重語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化, 將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來, 從而培養(yǎng)和造就一批能用英語進(jìn)行涉外交流的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。
高職高專教育的特點(diǎn)決定了高職英語教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求為中心, 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性, 注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力, 注重語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化, 將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來, 從而培養(yǎng)和造就一批能用英語進(jìn)行涉外交流的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]林麗霞.大學(xué)英語教改敢問路在何方———大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].福建
[1]林麗霞.大學(xué)英語教改敢問路在何方———大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].福建
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