《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》于2010年7月29日已發(fā)布，很明顯，高職院校再次面臨新一輪的改革，新的教育教學(xué)模式馬上到來。數(shù)學(xué)課毫不例外，其教改隨之而來，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為模塊化教學(xué)模式是一種趨勢，也是完全可行的。

    一、模塊化的定義

    模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種培訓(xùn)模式，簡稱MES。在我國一般稱之為“模塊化教學(xué)法”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）或技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計劃稱之為模塊化教學(xué)計劃。

模塊化教學(xué)具有兩大特點：1，培訓(xùn)目標(biāo)明確；2，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用直接。

    二、高職數(shù)學(xué)實行模塊化教學(xué)的可行性

    1．高職數(shù)學(xué)課程改革的必然性

    高職教育有兩大本質(zhì)特征：一是“高”，是高等教育的重要組成部分，是一種特殊類型的高等教育；二是“職”，是職業(yè)教育。

“高職”的“高”，表現(xiàn)為高素質(zhì)的特征，高素質(zhì)的實質(zhì)體現(xiàn)在通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過程，使培養(yǎng)對象的職業(yè)能力產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。既然是高等教育，它的人才培養(yǎng)的目標(biāo)就不是純技能型人才，更不是純一線工人。因此要構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此結(jié)構(gòu)上，必要的理論知識是必須的，當(dāng)然不盲目追求基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性以及專業(yè)知識的“高、精、尖”，但應(yīng)以“必需”、“夠用”為度，能在有效銜接不同課程的基礎(chǔ)上，使不同學(xué)科的知識合理搭配，形成相互協(xié)調(diào)、相互補充的有機整合效應(yīng)。不然高等教育就成了空話，也不符合《教育規(guī)劃綱要》中剛提出的“在終身教育的理念下發(fā)展職業(yè)教育”的精神。高等數(shù)學(xué)這門課的一些必要知識正是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要的一部分。但目前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)策略等，在課程開發(fā)過程中，沿襲了傳統(tǒng)，沒有提升。甚至講得過于系統(tǒng)，過于高深。在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革中，課程建設(shè)和教學(xué)改革是核心，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗層面的習(xí)得向策略層面提升，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

高數(shù)不能按傳統(tǒng)授課，也不能不講。改革是必須的，這為其模塊化教學(xué)提供了極大可能。

    2．招生方式的改變使模塊化教學(xué)成為可能

    從《教育規(guī)劃綱要》中，我們不難看出，國家將高層次人才和高技能人才并列，就是要調(diào)整我們國家的人才結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識職業(yè)教育，并已將其納入終身教育。還應(yīng)當(dāng)看到，2009年全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬人，世界第一，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。而綱要中我們的目標(biāo)是到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，這個數(shù)字要完成，主要靠擴大招生規(guī)模，特別是高職院校的招生規(guī)模。

    目前，全國高職院校的招生辦法基本上是傳統(tǒng)的高考招生，一考定終身的方法來招高職生，顯然已經(jīng)不合目前的發(fā)展趨勢。作為終身教育體系中的一個重要組成部分，職業(yè)教育應(yīng)面向社會開放，引導(dǎo)人們重視非學(xué)歷教育，為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。按照終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育，是教育規(guī)劃綱要對職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向，職業(yè)教育遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。為此，自主招生將是以后高職院校的招生形式，北京天津等地在兩三年前的高職招生改革，已經(jīng)取得了進展。

故我們以后的高職生源，不再是整齊統(tǒng)一的，其學(xué)科基礎(chǔ)的差別肯定是存在的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自然不例外了。當(dāng)然，招生方式的全面改觀，必然給教育培養(yǎng)模式帶來不斷的改革。這為高職數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)提供了另一重大可能性。

    3．模塊化教學(xué)方式是生源現(xiàn)狀的必然

    下面對2009級我校三個專業(yè)222人（化工機械98人，生化制藥78人，計算機網(wǎng)絡(luò)46人）的抽查情況：

    1）.對這批學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及在高職學(xué)習(xí)一年后的高職數(shù)學(xué)成績進行的調(diào)查如下（見表一）。

    表一：

    表一中反映出：①高職生的數(shù)學(xué)成績不很理想；②高考成績的差別沒有完全延續(xù)到高職成績的差別；③成績因?qū)I(yè)不同會發(fā)生改變。

高職院校的生源大部分來自于高考中的第五批錄取生或三類生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這同時也是與近年來我國高校的招生規(guī)模不斷擴大密切相關(guān)的。同時，在學(xué)習(xí)過程中，他們通常感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥、應(yīng)用間接、與專業(yè)知識關(guān)系大不。

2)、關(guān)于此三個專業(yè)高職學(xué)生對數(shù)學(xué)成績好（或差）原因的調(diào)查（見表二）。

    表二：

    結(jié)合表一，對比表二，不難得出：①礎(chǔ)好壞不能完全影響學(xué)生高職一年后的數(shù)學(xué)成績；②興趣、教師教法和內(nèi)容的影響力沒有知識作用的影響力大；③同一本教材，學(xué)生對內(nèi)容的難易程度認(rèn)識差別大；④知識的作用是引起以后成績變化的很大的一個原因。

從兩個表共同反映出專業(yè)不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求也不同。進一步，不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著差異，亦即，數(shù)學(xué)在各專業(yè)教學(xué)中的定位是有差別的。隨著自主招生方式的實施，這種情況會越加深化。為此，不得不對高職數(shù)學(xué)科的教學(xué)進行重新思考，為模塊化教學(xué)提供了必要前提。

按模塊化的理論，模塊化教學(xué)則避開數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性而發(fā)揮其應(yīng)用性，讓學(xué)生既能完成這門重要學(xué)科的基本知識，又能較為準(zhǔn)確地為本專業(yè)服務(wù)。

    三、模塊的大概劃分

    1．基礎(chǔ)模塊。設(shè)定其為基本概念、基本理論和基本技能為重點。內(nèi)容包括函數(shù)與極限，一元函數(shù)的積分學(xué)，一階常微分方程，一個數(shù)學(xué)軟件（如Mathematicai，MATLAP等）的簡單運用。

    2．專業(yè)模塊。內(nèi)容的設(shè)定可由各專業(yè)課教師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定。所有內(nèi)容都要體現(xiàn)一個“用”字，解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題。

    3．提高模塊。其內(nèi)容的設(shè)定是為有特殊要求的學(xué)生來確定的?？梢赃x修課的方式進行。

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